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　　王淑君

　　(江苏省宿迁市宿豫区侍岭中心学校江苏宿迁

　　美术属于视觉艺术的范畴,在欣赏美术作品时,若具备良好的艺术欣赏能力,则能够深层次地欣赏到美术作品的艺术内涵、色调及形象之间的协调性,进而增强观赏者的视觉体验,并获得精神层面上的愉悦性。小学阶段是学生身心发展的重要阶段,也是培养小学生价值观念与能力的关键时期。通过开展小学美术教学中的欣赏教学,利于促进小学生创造美、欣赏美、感受美,从而可以推动小学生获得综合能力的进步。美术教学也具备趣味性及审美性等诸多特征,能够给小学生的学习生活带来诸多色彩,所以小学美术教师要善于开展美术欣赏教学,全方面培养小学生,从而达到良好的教学目标。

　　(一)教学现状

　　从小学美术教学中的欣赏教学现状来分析,其中存在一些问题,如重视程度不够,未能发挥学生的主体地位,以及教学方式较为单一等,都是其中所存在的主要问题,影响了小学美术欣赏教学的质量。所以,应采取有效的方式来及时解决上述问题,小学美术教学中的欣赏教学现状如下。

　　第一,重视程度不够。在小学阶段美术学科并不不是主科,而且在学习该门学科时也较为轻松愉悦,所以部分学校并不重视开展这门课程,甚至认为该门课程可有可无,只要学生学好主科知识,那么就能够实现培养小学生。殊不知这种想法是非常片面的,若不注重开展美术欣赏教学,就会在一定程度上抑制小学生审美能力的提高,也会影响到小学生的情感、情趣以及思维能力等方面的发展。

　　第二,未能发挥小学生在课堂中的主体地位,在小学美术欣赏教学中,应将小学生放在课堂的主体地位,这样才更利于提升小学生在美术欣赏课堂中的主动性,让小学生能够主动去欣赏美术作品,感受美术作品所富有的艺术价值,但在实际教学中,个别教师却忽视了小学生在课堂中的主体地位,也很少顾及小学生在欣赏美术作品时的感受与体验,只顾及欣赏美术作品的方式,一股脑讲述给学生,而鲜少让学生自主去阐述想法,提出自身的见解。久而久之,这种方式就会致使小学生失去参与美术欣赏课的兴趣,影响到小学生艺术欣赏能力以及综合素质的提升。

　　第三,教学方式较为单一。部分教师不太注重创新该门课程的教学方式,往往运用单一的教学方式,这种教学方式类似自问自答、机械性的教学方式,致使小学生在美术欣赏课堂中,只能机械性地倾听教师的讲述,而难以充分融入美术欣赏课堂之中,与其他学生,或者与教师共同去欣赏美术作品,将美术作品的美好之处充分表达

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