也会越来越丰富。

　　在教学Unit2Growingpains的内容后，教师可安排学生写一篇与“成长的烦恼”相关的文章。通过了解学生的日常生活，教师发现，学生在成长过程中有很多烦恼，教师可选择一些日常生活片段：Lookatthesepictures，maybeyouarefamiliarwiththescenes，oryouhavethesameexperienceorfeelings.借助图片为学生创设写作情境，由此引发学生的情感共鸣，使学生产生独特的写作体验。Ifeellonelysometimes，becausenoonereallyunderstandsme.这种强烈的体验感就能够成为写作的素材，使学生在写作过程中主动表达自己内心的感受。

　　在教学Unit3Amazingpeople后，教师可安排学生以“我的偶像”为主题写一篇作文。在写作前，教师可引导学生讨论Myidol，如：Mostofyouhaveyouridols，sodolet’ssharesomethingaboutouridols.说到偶像，学生立刻踊跃举手，主动参与到了教学活动中。在交流的过程中，学生对偶像的了解更加深入，增强了自身的学习体验，从而为顺利完成写作任务做好了准备，如有的学生写道：“EveryonehashisismylearningChouismyidol...”在写作过程中，学生对于偶像的也会更加全面[2]。

　　在英语教学中，为学生设计感知活动，创设与写作主题有关的情境，是激发学生体验的有效形式。教师可借助真实的情境来激活学生的想象力，发挥学生间互相学习的作用，为学生创造良好的写作环境，由此丰富学生的情感体验，使学生在写作过程中有话可说，逐步完善作文内容，也能够为今后的英语写作学习打下良好的基础。

　　新课标对教学提出了明确的要求，英语教学不能仅考察学生的基础知识，需要将教学主题、语篇、文化以及技能等要素整合起来。在课堂上，教师必须与时俱进，帮助学生建立正确的价值观，教师可借助与教学内容相对应的社会热点新闻作为话题，同时明确写作要求，引导学生主动参与到社会实践中，积极思考对策。只有真正参与其中，才能够跳出惯性思维，写出深入且情感饱满的文章。

　　在教学Thesearchforhappiness一课时，教师可围绕what、why、how等来解读文本，即通过问题的设计来切入语篇主题，在解读文本的过

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