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　　江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学周小芳

　　在高中英语教学中，写作教学既是关键环节，同时也是薄弱环节，很多学生在学习英语时听到写作就会产生惧怕心理，写作信心不足，遇到写作任务或者写作练习，就敷衍了事。平时不善于积累，导致写作时词汇量不足，经常出现语法错误或者结构模糊等问题。部分教师在教学中惯用课后布置写作任务，课上讲评的方式，学生的写作脱离了教师的及时指导，导致学生上交的文章质量不高。很多教师给予学生的写作意见形式化严重，缺乏针对性，影响了写作教学的质量。为了改善此种现象，英语教师需要结合学生的能力与需求，采用多样化的教学方法来改善写作教学质量，由此提高学生的英语写作能力。

　　在写作的初始阶段，除了帮助学生掌握词汇以及语法等基本知识外，教师需引导学生对优秀的范文进行解读，帮助学生了解文章完整的框架结构与语言内涵。在课堂上，教师可采用逐层深入的方式，先带领学生阅读范文，随后对文章主题进行分析，最后让学生来仿写。在示范解读的过程中，学生能够确定写作方向，构思作文主题，初步建立起体裁意识。

　　在教学Module1Unit1Schoollife的Reportingschoolactivities部分内容时，教师可安排学生写一则通知，内容是通知全体学生参加交流会。通知类文章属于应用文的一种，有特有的格式。教师可先借助多媒体为学生展示教材中的通知范文Libraryclosed15-17September，带领学生认真阅读，初步认识通知类作文的写作方式与语言风格[1]。

　　通知类文章通常篇幅较短，当学生认真阅读后，教师可对通知类文章进行解析，帮助学生掌握写作要点：注意通知的具体格式、使用的人称、时态、语态以及一些常用的句式，通知类通常以一般将来时为主，多使用被动语态，需要写明要求等。同时，教师还需让学生通过阅读来总结通知类文章的内容，包括时间、地点、事件以及注意事项等。通过一系列的鉴赏学习，学生对于通知类文章有了更加丰富的认识，为今后的写作做好了准备。

　　在英语教学中，教师必须具备发掘英语文本亮点的能力，引导学生学会积累文章中一些实用的语句，使学生养成积累意识，在每次学完新的文章后，都能够从中挑选出一些较为经典的句子。教师还可结合学生的生活体验来设计一些情境，使学生在具体的情境中写作，运用之前积累的语言，不断丰富内涵，将积累的素材内化为自己的语言，经过长期积累，学生的语言储备库

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